【育兒資訊】家長(zhǎng)來(lái)接孩子離園，聊些什么才更好！
接孩子離園該聊些什么？
“今天在幼兒園吃什么了，有沒(méi)有吃飽？”“跑步時(shí)老師有沒(méi)有幫你脫外套？”“老師今天教什么了，有沒(méi)有叫你回答問(wèn)題？”“今天有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你呀！”“把今天教的兒歌背給媽媽聽(tīng)聽(tīng)！”……每天下午接孩子離園時(shí)，家長(zhǎng)們關(guān)切的問(wèn)題總是一個(gè)接一個(gè)，恨不得讓孩子把一天的生活細(xì)節(jié)都描述一遍，有人稱其為“親子交流”。專家指出，“親子交流”看似只是簡(jiǎn)單平常的幾句話，卻對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的影響。
通過(guò)某幼兒園的一項(xiàng)小調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在來(lái)接孩子的家長(zhǎng)當(dāng)中，第一句話就詢問(wèn)孩子吃、穿等生活情況的占了一半，其次是詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，還有少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心一下孩子和老師以及其他小朋友相處的情況等。記者還發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)當(dāng)中，以爺爺奶奶、外公外婆等隔代親人居多，老人們大都將注意力集中在對(duì)孩子的噓寒問(wèn)暖上。一位龐爺爺：“外孫自去年上小班后，每天都是我負(fù)責(zé)接送?！闭劶敖雍⒆与x園時(shí)的交流，龐爺爺說(shuō)：“還真沒(méi)想那么多，就是下意識(shí)地問(wèn)他吃了什么，有沒(méi)有吃飽啊等，要么就是問(wèn)他學(xué)了什么，老師教的兒歌會(huì)不會(huì)背啊之類的問(wèn)題。”旁邊的一位孫奶奶則告訴記者：“我孫女上大班了，她獨(dú)立性很強(qiáng)，也很聰明，每天都會(huì)向我展示她學(xué)到的新本領(lǐng)，所以我每天就會(huì)問(wèn)她，老師教了什么，學(xué)會(huì)了沒(méi)有?！?/span>
鍛煉孩子表達(dá)能力
很多家長(zhǎng)都愿意利用接孩子離園的這段時(shí)間和孩子交流，這樣既能了解孩子在園的情況，又增加了雙方的溝通，更重要的是提高了孩子的表達(dá)能力。這種做法非常好，但需要注意的是，家長(zhǎng)應(yīng)該提高自己的提問(wèn)水平，多用啟發(fā)式提問(wèn)，與孩子進(jìn)行更廣泛的交流。現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)往往更關(guān)心孩子在幼兒園“吃什么了，玩什么了”，這些需要關(guān)心，但不是最主要的，家長(zhǎng)可以多從孩子的感受、關(guān)心他人、獲取新知識(shí)等方面進(jìn)行問(wèn)話，如：“你今天在幼兒園高興嗎？”“講一個(gè)你今天覺(jué)得特別好玩的事兒?！薄敖裉炷銈儼嚓?yáng)陽(yáng)來(lái)了嗎，他的感冒好了嗎？”“你教媽媽折小紙船，好不好？”“你今天幫老師整理圖書(shū)、收拾玩具了嗎？”等。同時(shí)，提問(wèn)要具體，要找孩子感興趣的話題，慢慢地，孩子會(huì)喜歡和家長(zhǎng)交流一天的在園生活。
回到家后，也可以再給孩子一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)孩子跟家里人講一講，孩子又會(huì)得到一次鍛煉。漸漸地，孩子的表達(dá)能力將會(huì)得到顯著提高。
個(gè)案推薦：
問(wèn)：你今天有沒(méi)有幫助別人？
女兒：依依，小班；
家長(zhǎng)：楊媽媽
“你今天在幼兒園有沒(méi)有幫老師做事??？”當(dāng)依依的媽媽有一天這樣問(wèn)時(shí)，依依愣住了，好半天才回答了一句：“沒(méi)有。”媽媽沒(méi)有說(shuō)什么。第二天，媽媽又一次這樣問(wèn)她，這回依依沒(méi)有遲疑，直接回答：“沒(méi)有。”第三天，當(dāng)媽媽又把同樣的問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，依依似乎早有準(zhǔn)備：“幫了，我今天幫老師收玩具了?！眿寢尡?yè)P(yáng)了她。此后，依依特別喜歡在班上幫老師和其他小朋友做事，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)她能干，依依也因此覺(jué)得特別開(kāi)心，從幫助別人中得到了很多樂(lè)趣。
真愛(ài)教育腦潛能開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介
全腦教育是左右兩個(gè)半腦整體功能的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)，是多元化能力教育，是綜合素質(zhì)教育，是全面人格教育！它不同于傳統(tǒng)的教育模式，真愛(ài)全腦教育的效果不僅與施教過(guò)程同步顯示，更是對(duì)孩子的一生產(chǎn)生持續(xù)深遠(yuǎn)的影響。它可以使孩子具有豐富的想象力，獨(dú)特的創(chuàng)造力，集中的注意力，直觀的判斷力，瞬間的記憶力，空間的感知力，語(yǔ)言表達(dá)能力及外語(yǔ)、數(shù)學(xué)，邏輯思維，逆向思維等綜合素質(zhì)。全腦教育是為使孩子成長(zhǎng)為卓越復(fù)合型人才的優(yōu)質(zhì)教育。本集團(tuán)開(kāi)辦全腦教育課程，立志打造孩子最強(qiáng)大腦，成就孩子璀璨人生！
此課程共有88個(gè)全腦技能組成，每節(jié)課培養(yǎng)孩子一個(gè)全腦技能，組成了一個(gè)為期一年的全腦開(kāi)發(fā)計(jì)劃，包括腦開(kāi)發(fā)與注意品質(zhì)培養(yǎng)、腦開(kāi)發(fā)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)、腦開(kāi)發(fā)與外語(yǔ)能力培養(yǎng)、腦開(kāi)發(fā)與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、腦開(kāi)發(fā)與思維能力提升、腦開(kāi)發(fā)與高速成像記憶、腦開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能能力、腦開(kāi)發(fā)與運(yùn)用技能。為了能夠講清楚，特別提出了“全腦開(kāi)發(fā)”這個(gè)名詞?！叭X”在國(guó)外已經(jīng)沿用了很多年，整個(gè)腦部就叫做全腦。
當(dāng)潛能開(kāi)發(fā)市場(chǎng)逐漸火爆的時(shí)候，全腦開(kāi)發(fā)變成了一個(gè)新的潮流和新的名詞，很多人進(jìn)行全腦開(kāi)發(fā)時(shí)，做的僅僅是一個(gè)記憶力的訓(xùn)練，或一個(gè)手算訓(xùn)練，或一個(gè)繪畫訓(xùn)練，甚至僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)的訓(xùn)練。如果全腦就只有一個(gè)記憶力的話，那就沒(méi)有創(chuàng)造力、沒(méi)有表達(dá)力、沒(méi)有組織力、沒(méi)有運(yùn)算力、沒(méi)有分析力、沒(méi)有空間力、沒(méi)有邏輯力、沒(méi)有想象力、沒(méi)有歸納力、沒(méi)有執(zhí)行力等等。僅記憶力、僅繪畫、僅速算就足以代表全腦嗎？相信清醒的家長(zhǎng)、清醒的讀者應(yīng)該很容易辨別出那絕對(duì)只是腦的一項(xiàng)能力，不能等于全腦。
如果我們的腦只有數(shù)學(xué)的能力，就沒(méi)有文學(xué)的能力，就沒(méi)有繪畫的能力，就沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，就沒(méi)有組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力。所以，數(shù)學(xué)也不能代表全腦，只是可以作為訓(xùn)練腦的一個(gè)刺激源，但它終究不能代表全面的腦力。任何的學(xué)習(xí)，包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、生物、地理等，對(duì)刺激我們的腦都有幫助。相關(guān)信息告訴我們，在亞洲地區(qū)，我們孩子的空間智能沒(méi)有外國(guó)孩子的空間智能好，原因是外國(guó)孩子常常做很多DIY組合的游戲。有關(guān)空間智能部分我們?cè)诤竺鏁?huì)把它放在多元智能中，并區(qū)分成十二大智能來(lái)做解說(shuō)。
特別強(qiáng)調(diào)的第一個(gè)概念是左右腦在絕大部分的時(shí)間里，是通過(guò)間腦一起運(yùn)作的，它們相互牽制。連接兩個(gè)腦半球的是胼胝(pian zhi)體，只有它被剪斷，左右腦才真正獨(dú)立，不再相互牽制運(yùn)作，否則左右腦絕不是單獨(dú)運(yùn)作的。所以第一個(gè)要特別提出來(lái)的觀點(diǎn)是左右腦是一起運(yùn)作的，千萬(wàn)不要以為要強(qiáng)化右腦，就不要強(qiáng)化左腦，其實(shí)它們是有連帶關(guān)系的，只是為了解說(shuō)方便才說(shuō)一個(gè)右腦一個(gè)左腦。
嚴(yán)格來(lái)講，真愛(ài)全腦開(kāi)發(fā)跟人類的遺傳基因所締造出的神經(jīng)基因圖譜有最原始的關(guān)系，它所設(shè)定的每一個(gè)人對(duì)外學(xué)習(xí)的器官和表象系統(tǒng)之視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)（感覺(jué)）、肢體統(tǒng)合等六種不同的覺(jué)受能力有密切關(guān)系。它有一個(gè)限定完成的時(shí)間表，會(huì)讓腦的各種能力在這個(gè)時(shí)間里完成應(yīng)發(fā)展的強(qiáng)度，如果這些能力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)展，就會(huì)逐一地萎縮、凋零或被取代。
這個(gè)對(duì)我們的影響其實(shí)還不是最大的，最大的是將近80%的腦力開(kāi)發(fā)是由后天環(huán)境打造出來(lái)的。所以，真愛(ài)全腦開(kāi)發(fā)應(yīng)該是指除了通過(guò)配合神經(jīng)基因圖譜的運(yùn)作時(shí)間表發(fā)展覺(jué)受系統(tǒng)的能力以外，還要由外在感應(yīng)的多元刺激，通過(guò)我們的接收感應(yīng)器官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)（也稱表象系統(tǒng)），加上肢體統(tǒng)合協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)和刺激，再經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)傳輸?shù)侥X部的皮質(zhì)區(qū)（各種接收感應(yīng)器官皆有其皮質(zhì)區(qū)，如視覺(jué)皮質(zhì)區(qū)，聽(tīng)覺(jué)皮質(zhì)區(qū)……），達(dá)到刺激腦部神經(jīng)細(xì)胞與部位的效能，且因刺激的時(shí)間長(zhǎng)短之不同以及刺激的部分不同，使腦部的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化。這種變化是需經(jīng)過(guò)經(jīng)年累月的刺激（包含學(xué)習(xí)時(shí)之刺激）而逐一得來(lái)的。
真愛(ài)全腦教育提示：現(xiàn)階段全腦開(kāi)發(fā)不太可能速成，并且全腦開(kāi)發(fā)是通過(guò)系統(tǒng)與完整的方式達(dá)到腦部各區(qū)位的強(qiáng)化，進(jìn)而使人類表現(xiàn)出更優(yōu)異的能力，絕非只是通過(guò)些許游戲、活動(dòng)、記憶訓(xùn)練或數(shù)學(xué)練習(xí)等即能強(qiáng)化全腦，同時(shí)也必須考慮到神經(jīng)基因圖譜因人而異的發(fā)展與強(qiáng)化之時(shí)間表。所以，全腦開(kāi)發(fā)是需要進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程，訓(xùn)練時(shí)間越久，訓(xùn)練越早，效果越好這就是我們對(duì)于全腦開(kāi)發(fā)應(yīng)該有的一個(gè)正確的觀念。
