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答案肯定不是。促使這樣情況的誘因是多樣的，個體性差異、成長環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等。
▌外界環(huán)境
孩子在學(xué)前時期，甚至是嬰兒時期，沒有養(yǎng)成良好的專注習(xí)慣，玩耍時總會被大人語音打擾，被拿著各種玩具或物品吸引逗玩，長大了也會導(dǎo)致專注力不夠的現(xiàn)象，因?yàn)榱?xí)慣了耳邊有“聲音”或是眼睛捕捉動態(tài)信息。
觀棋不語，被“語”的習(xí)慣了，對語言內(nèi)容是免疫，可是周邊沒有這個“語”，自己就會覺得焦躁不安，從而導(dǎo)致注意力不集中。
▌不感興趣
有部分孩子是想通過某些方式來吸引家長和老師的關(guān)注，心理需求得不到滿足時，就用“不聽話的行為”來博人關(guān)注。
還有就是對所說的或所做的不感興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣作為內(nèi)驅(qū)力，就是成人也沒辦法長時間關(guān)注。
▌個體差異
醫(yī)學(xué)證實(shí)，剖腹產(chǎn)兒童因?yàn)樵诔錾鷷r，未經(jīng)過產(chǎn)道的“擠壓”，這“擠壓”就好像一個開關(guān)，會對新生兒的大腦進(jìn)行一次激活。而此類新生兒，較之順產(chǎn)兒童，對于自我管控能力和協(xié)調(diào)能力偏弱，同時，此類新生兒免疫力更低，且易患小兒多動癥，總結(jié)來說就是容易感統(tǒng)失調(diào)。（感統(tǒng)全稱感覺統(tǒng)合，感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。）
此類兒童情緒比較敏感，情緒化強(qiáng)烈，反應(yīng)過度，專注力弱，容易注意力不集中。
對于此類學(xué)生，如果用教條式、一刀切的方法進(jìn)行管理，不但沒有效果，反而會激發(fā)更強(qiáng)烈的抵觸情緒。明顯的，就是“熊霸王”，處處作對、反抗、自我為中心。
另外，每一個孩子的成長發(fā)育是不一樣的，大腦的發(fā)育也是。在成長過程中，有些孩子語言發(fā)育的快，其它能力相比就會弱，呈現(xiàn)的狀態(tài)也會不同。
▌幾點(diǎn)解決措施
?對老師——豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)
●感統(tǒng)失調(diào)的孩子，老師可以在課前進(jìn)行大肢體運(yùn)動的熱身活動，如：打節(jié)奏拍手點(diǎn)名、口令帶動跳、手指游戲等，以動治動，用動態(tài)教學(xué)方法輔助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；
●設(shè)置木頭人環(huán)節(jié)，需要導(dǎo)入正課和關(guān)鍵知識點(diǎn)時，用情景游戲的方式，讓孩子們帶著游戲的感覺變成木頭人，安靜的聽老師的講解。設(shè)置時間不要太長，要有“開啟”和“解除”口令；
●合理搭配，動靜結(jié)合，多用、活用操作環(huán)節(jié)，加入游戲元素，如習(xí)題練習(xí)，改成小組競賽；題型分析，變成搶答；
●強(qiáng)化家長配合教學(xué)和指導(dǎo)家庭教育方法，尤其強(qiáng)調(diào)家長輔導(dǎo)作業(yè)時，要觀棋不語，給予孩子獨(dú)立完成的環(huán)境，等完成所有操作后，才做評論評價。
?對家長——客觀認(rèn)識情況，積極采取措施
●感統(tǒng)失調(diào)較明顯的孩子，勿認(rèn)為這只是孩子年紀(jì)還小，對學(xué)習(xí)或老師的教學(xué)方法不感興趣。要積極面對，越早到相應(yīng)治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行介入治療，越利于孩子成長；
●莫盲目灌輸“吃肉長得高”“多吃肉，身體棒”的觀點(diǎn)，合理搭配膳食營養(yǎng)，多瓜果蔬菜和粗糧；
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