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大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習階段轉(zhuǎn)折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉(zhuǎn)型，首先就要了解大班孩子的年齡特點。

5歲以后，兒童的個性特點有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價和兒童的評價不一致時，他們會提出申辯，也就是我們一直說的“小孩越大，主意越大“，他們不再是你說什么就是什么了。他們的喜好也比較穩(wěn)定了，有了一定的好朋友圈子，經(jīng)常會和好朋友在一起玩，回家也會打打電話。

這一階段的兒童在生活自理能力方面更加獨立了，他們能選擇自己喜歡的、適合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己獨立地安睡，而且非常喜歡參與成人的勞動，在幼兒園里也非常愿意做一些力所能及的事，家長不妨放手讓他們做一些事情，這樣他們會很高興，同時各方面生活能力也會得到更大的提高，這也是他們責任感的一種表現(xiàn)。

5歲的兒童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明顯增強了，還可以做一些比較復(fù)雜的技巧性運動，如騎小自行車、滑板車、滑旱冰都可以讓孩子嘗試，學(xué)前后期的兒童對周圍世界的興趣及積極的求知態(tài)度是令人驚嘆的，他們對與一些比較有深度的問題更感興趣，如“為什么月亮會跟著人走”、“魚兒為什么會在水里游”，他們也不在滿足于等待成人的回答，他們更喜歡自己找答案，他們對百科全書更感興趣。

5—6歲是兒童語言能力明顯提高的時期，他們能比較系統(tǒng)地敘述生活見聞，而且能生動、有表情地描述事物，語言地靈活性增加，能夠反應(yīng)比較快地與人對答，同時他們的講話中會有很多成語、規(guī)范語言、完整的詞句。大班兒童也對圖書有濃厚的閱讀興趣，能夠比較長的時間專心地看書，不但對內(nèi)容的理解力非常強，也開始對文字感興趣，兒童經(jīng)常會幾個人聚在一起讀書中的文字，我們可以提供一些比較長的帶有文字和拼音的故事給孩子看，而且他們對生活中自己認識的字會非常興奮，往往會大聲念出來，我們可以利用更多外出的機會來幫助孩子鞏固已認識的漢字。

德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：

①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系人――幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學(xué)習期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負擔。

②學(xué)習方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當?shù)臅r間加以適應(yīng)。

③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

④社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。

⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。

⑥ 學(xué)習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為科學(xué)習、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習障礙。以上斷層使德國30％的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發(fā)生。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。哈克教授的研究對我們具有借鑒意義。

　　作為家長，孩子上小學(xué)，有些錯誤觀念一定要盡量避免：

　　案例：今年強強要升小學(xué)了，為了讓他有個好的學(xué)習環(huán)境，都是普通工人的強強父母托人找關(guān)系，花高價才把強強送進了某重點小學(xué)?？墒菍W(xué)校離家要一個多小時的車程，從此強強每天都得比別的孩子早起一個多小時，在公車上吃早點，跟著媽媽去學(xué)校。而強強的父母也因為每天由誰負責送孩子上學(xué)的事情而爭吵不休。一年過去，孩子瘦了不少，老師還反饋強強上課常常打瞌睡，學(xué)習效率很低。

　　點評：

　　孩子上小學(xué)了，雖然是個小大人了，但各項生理特點并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，充足的睡眠、合理的作息規(guī)律才能保證孩子健康成長。試想，每天路途上的奔波會耗去孩子大量的精力，沒有充沛的精力，又怎么能保證學(xué)習的效率呢？

　　僅僅為了孩子能上有名氣的小學(xué)，而耗去孩子大量的精力、家里本不豐厚的經(jīng)濟資源，以及家庭的和睦，是不是有點得不償失？在為孩子選擇學(xué)校這一點上，家長要綜合考慮，除了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就近入學(xué)也要考慮在內(nèi)，讓孩子輕裝上陣，才能保證“教”與“學(xué)”的良好互動。

　　案例：嘉嘉是個聰明的小姑娘，上幼兒園時就拿過不少鋼琴比賽、書法比賽的大獎。要上小學(xué)了，嘉嘉父母覺得不能讓孩子輸在起跑線上，提前給孩子“加餐”——大量補課。于是，嘉嘉每周除了上幼兒園的興趣班，還得去私人教師那里學(xué)習小學(xué)奧數(shù)、英語和唐詩宋詞?？墒牵狭诵W(xué)的嘉嘉非但沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢，班主任還常常跟嘉嘉父母說，她很多英語發(fā)音難以矯正，上數(shù)學(xué)課又因為覺得內(nèi)容簡單重復(fù)，也不愿意認真聽課，基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實。

　　點評：

　　在很多家長眼中，“幼小銜接”這個詞就代表著知識的承接和過渡。這種理解不無道理，幼兒園大班的教學(xué)會為孩子上小學(xué)做一些知識方面的準備。但是，知識的準備并不是幼小銜接的重點或者全部。孩子提前學(xué)的內(nèi)容也要有選擇，不然與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突，有時甚至存在不一致，那只會搞混孩子的正誤判斷，也降低了孩子的學(xué)習興趣，給小學(xué)教師的正常教學(xué)工作帶來困難。

　　對于學(xué)齡前的孩子，家長可以根據(jù)孩子的學(xué)習興趣選擇一兩項加以培養(yǎng)，保持孩子對知識探索的渴望才是最重要的。

　　案例：貝貝是爺爺奶奶的心肝。自打貝貝上了小學(xué)，回家就愁眉苦臉，愛發(fā)脾氣。原來老師每天留下的作業(yè)，忙壞了貪玩的貝貝。爺爺奶奶開始發(fā)愁了，他們覺得孩子剛?cè)雽W(xué)，只要知道作業(yè)內(nèi)容是什么就好，不用所有事情都自己做，讓孩子不開心。于是爺爺奶奶當起了貝貝的“陪讀”，模仿孩子歪歪扭扭的筆跡做完了半個學(xué)期的作業(yè)。貝貝開心了，可是期末考試的成績也就可想而知了。

　　點評：

　　小學(xué)是孩子系統(tǒng)地學(xué)習各科知識的開端，是為將來更深層次的學(xué)習打基礎(chǔ)的階段。因此，一定形式的、定量的課后作業(yè)是小學(xué)教學(xué)的延伸部分，能幫助孩子更好地理解和掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。心疼孩子的爺爺奶奶采取包辦代替的做法，會影響孩子獨立學(xué)習、自主思考能力的培養(yǎng)，并且對孩子良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成也有影響。

　　在教學(xué)方式上，幼兒園和小學(xué)有較大的差異，家長要“硬下心腸”，幫助孩子適應(yīng)這種差異，樹立學(xué)習的信心。

　　案例：玲玲是個性格內(nèi)向，十分靦腆的小女孩。幸好幼兒園的陳老師對玲玲特別照顧，成了玲玲在幼兒園里的“好媽媽”，依戀有加。上了小學(xué)，一個班有四十幾個同學(xué)，班主任對玲玲生活上的照顧也不如幼兒園的陳老師。玲玲感到很失落，性格越發(fā)孤僻內(nèi)向了。玲玲的父母覺得這是小學(xué)班主任的錯，她沒有幼兒園陳老師那么盡責，她應(yīng)該給予玲玲更多的關(guān)注，幫助孩子過好小學(xué)生活。

　　點評：

　　幼兒園和小學(xué)除了學(xué)習形式不同，教師所扮演的角色也有所不同。在幼兒園里，教師是開展教學(xué)工作的教育者，也是孩子日常生活的照料者。在小學(xué)，教師的工作重點在教學(xué)而非保育。其次，幼兒園和小學(xué)在班級人數(shù)上也存在較大差異。教師無法顧及所有學(xué)生的所有方面，這和孩子從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展特點——獨立性漸漸增強是互為因果的。對于玲玲這樣性格內(nèi)向的孩子，家長應(yīng)加以引導(dǎo)，使她將對教師的情感依賴轉(zhuǎn)向到朝夕相處的同學(xué)身上，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

　　大班幼兒即將升上小學(xué)，這是他們步入自主求學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折點，家長都是滿懷激動和期待的心情去迎接孩子成長階段中的這一重要時刻的。然而，大部分家長卻沒有意識到在幼小銜接過程中孩子可能面臨的困難和問題，以為反正幼兒園會制訂相關(guān)的教育計劃，自己只要保證孩子的營養(yǎng)、做好物質(zhì)方面的準備就足夠了。

　　因此，許多家長在孩子上大班期間缺乏適當?shù)闹笇?dǎo)，從而錯過了教育的最佳時機，也使自己在孩子升上小學(xué)后倍感吃力和辛苦。其實，在幼小銜接的工作中，幼兒園的作用雖然非常重要，但毫無疑義，家長也擔任著不可取代的角色。

　　進入小學(xué)后，兒童的生活和教育條件將發(fā)生很大的變化。在幼兒園已適應(yīng)的以游戲為主的活動形式變?yōu)橐詫W(xué)校課堂學(xué)習為主的活動形式；幼兒由凡事依賴父母逐漸過渡到很多事情要獨立完成；平時上學(xué)，成人給予關(guān)注、照顧的時間大為減少。因此，需要孩子樹立規(guī)則意識、安全意識和自我服務(wù)意識，逐步提高獨立生活能力，學(xué)會自己照料自己。

從大班起，家長就應(yīng)有意識地進一步培養(yǎng)孩子的生活自理能力。家長可與孩子共同制定作息時間表，合理安排學(xué)習和生活，讓孩子成為時間的主人。為了保證孩子每天有10小時的睡眠時間，家長可讓孩子每天晚上9時前就寢，早上7時前起床，中午休息一會，以便接近小學(xué)的生活節(jié)奏。在制定時間表的過程中，家長要有意識地指導(dǎo)孩子將活動內(nèi)容動靜搭配，讓孩子牢固樹立完成作業(yè)后才能去玩的觀念，促使孩子各方面都得到發(fā)展。同時，家長還要教孩子掌握一些必需的生活技能，如自己穿脫衣服、刷牙洗臉洗澡、整理書包，會洗自己的飯盆，自理大小便，會保管自己的物品（包括學(xué)習用品、鑰匙、衣物等），遇到困難會尋求幫助等。

　　★設(shè)定鬧鐘；

　　★聽到鬧鐘鈴自己起床；

　　★自己穿好隔天晚上準備好的衣服，但父母可幫助檢查鞋帶是否系緊、衣服褲子是否穿反；

　　★知道起床后立即洗臉刷牙，并且照鏡子檢查洗刷得是否干凈；

　　★養(yǎng)成早餐后上廁所的習慣；

　　★檢查書包和其他應(yīng)該攜帶的物品（父母若要確認，最好別讓孩子知道，以免影響他的主動性）；

　　★出門前和家人道別，回家后和家人打招呼；

　　★鞋子、書包和其他物品會放在固定的位置；

　　★知道家門鑰匙的重要性，會小心保管，產(chǎn)生責任感；

　　★用洗手液或者肥皂洗干凈自己的手，包括指甲；

　　★知道臟衣服脫下后應(yīng)該放在固定的地方；

　　★吃飯姿勢端正，會自如運用筷子，不挑食；

　　★會說“我吃完了，請慢用”。

　　興趣是人們探究事物和從事活動的最好老師。一個人對某事物感興趣時，就會對它產(chǎn)生特別的注意，對該事物觀察入微、了解透徹、記憶牢固。

　　有的家長在孩子上小學(xué)之前讓孩子做數(shù)學(xué)題、認字、背詩，也不顧孩子能否接受，一味給孩子灌輸，以為灌輸?shù)闹R越多孩子在上小學(xué)后就會學(xué)得越好，使孩子的興趣在填鴨式的教學(xué)中消失殆盡。其實，在入學(xué)之前孩子認識了多少個字并不重要，強迫孩子學(xué)習會使孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭惡，從而不愿意學(xué)習。因此，如何保護孩子的學(xué)習興趣是家長最應(yīng)重視的問題。家長要引導(dǎo)孩子愛學(xué)、樂學(xué)，采取循序漸進的方法把孩子的學(xué)習興趣培養(yǎng)好，并要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

　　孩子有著天生的好奇心和求知欲，對周圍的事物都抱著刨根問底的鉆研態(tài)度。家長如能熱情對待孩子的提問，引導(dǎo)孩子去認識、去探索，并引發(fā)更多的問題，那么孩子就會激發(fā)起學(xué)習知識和技能的欲求，養(yǎng)成勤奮和刻苦學(xué)習的習慣。在日常生活中，孩子可能會問到“蘋果為什么會掉到地上？”“燈為什么會發(fā)亮？”之類的問題，家長可不正面予以回答，而是與孩子共同去探究，如自己做實驗，還可利用書籍、網(wǎng)絡(luò)和向科技人員咨詢以獲得正確答案。這樣，不僅使孩子掌握了問題的答案，還了解了實驗探究的方法以及各種資源的使用方法。周而復(fù)始，孩子既積累了知識，又豐富了見識，真是一舉數(shù)得。

　　注意主要有兩種：一種是無意注意，一種是有意注意。有意注意是有目的的、需要意志控制的注意。在有意注意時，人的大腦會處于一種緊張的狀態(tài)，時間長了會感到疲勞。孩子在幼兒期的注意主要是無意注意。大班幼兒有意注意的保持時間只有7～15分鐘，而小學(xué)一節(jié)課時間為40分鐘，需要長時間保持專注的精神狀態(tài)，所以很多孩子上小學(xué)后首先覺得上課時間太長，會注意力不集中、開小差。加之幼兒園的學(xué)習形式多樣，內(nèi)容生動活潑，孩子學(xué)習起來感覺輕松；而小學(xué)學(xué)習則是以集體授課為主，形式單一、枯燥，孩子會感到非常疲勞和不適應(yīng)。因此，家長在孩子進入小學(xué)前要有意識地進行各種訓(xùn)練，延長孩子有意注意的時間。

　　孩子年齡小，注意力容易不集中或者是集中時間很短，這都是正常的，但孩子在對于自己感興趣的活動的專注力卻時時令許多研究者驚訝和感慨。家長在日常生活中可與孩子多玩記憶游戲，如把圖片反面朝上蓋起來，一張張分別掀起再蓋上，由家長說出其中一張圖片的內(nèi)容，孩子憑記憶正確地找出相應(yīng)圖片；在聽故事前先向孩子提出問題，讓孩子帶著問題去聽，聽完后回答，還可以要求他聽完故事后把故事的內(nèi)容復(fù)述給你聽……這些活動在親子互動的融洽環(huán)境下共同完成，不但能增強孩子的注意力，同時也能加深親子感情。

　　人各有自己的習慣，有的人習慣睡覺之前閱讀書報，有的人則習慣在臨睡前欣賞優(yōu)美的音樂，還有的人習慣對每件事情都懷有好奇心并都要得到明確的答復(fù)等。這些習慣有值得保留的，也有需要摒棄的。家長要做一個有心人，注意觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)有不良習慣就要馬上制止，并教給孩子正確的方法，如喜歡躺在床上看書、趴在桌子上寫字、寫字時愛咬筆頭、愛吮手指頭等，這些雖然不是大毛病，但如果不及時改正會影響孩子的學(xué)習和身體健康。　

1.生理準備：

進入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件都將發(fā)生新的變化，幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，因此，即將進入小學(xué)的幼兒應(yīng)該具有一定的生活自理能力。

1）具有良好文明的進餐、睡眠、排泄、盥洗等衛(wèi)生習慣。

2）能自己整理自己的儀表，注意保持儀表整潔。

3）會動手整理好自己的物品（書包、鉛筆盒等）

4）了解身體主要器官及自身生長的需要，掌握自我保健的有關(guān)常識和簡單方法。能沉著地處理日常生活中可能出現(xiàn)的緊急情況。